מבוא
הדומיננטיות של פלטפורמות מקוונות סינכרוניות כגון ZOOM בלמידה מרחוק בימים האחרונים העלתה מחדש את הצורך לחזק את מרחב למידה הדיגיטלי הכיתתי שיש בו מאפיינים של פינה אסינכרונית יציבה ושיתופית בין המורה ותלמידיו , מרחב למידה מקוון שהוא פחות רועש ויותר ידידותי ותומך ללומד .
למידה אסינכרונית היא שיטת הוראה מרחוק המאפשרת לתלמידים לגשת לחומרי למידה (סרטונים, טקסטים) באופן עצמאי ובזמנם החופשי, ללא תלות בזמן אמת עם המורה . היא מעודדת למידה פעילה ושיתופית באמצעות פלטפורמות מקוונות (LMS, פורומים) המאפשרות גמישות, ניהול זמן אישי והעמקה בקצב הלומד.
מיכל מדמון על הנחיצות של מרחב דיגיטלי לתלמידים
מיכל מדמון היא מחנכת ומורה למתמטיקה באמית רננים, מדריכה במתמטיקה, בגרוטק ו-STEM במחוז התיישבותי, מנחה קהילות מקצועיות לומדות, מחברת הספר זמן להוראה, חוקרת במחלקה לחינוך מתמטי באוניברסיטת חיפה.
“לדעתי צריך לחייב את כל המורות והמורים לפתוח לתלמידות ולתלמידים שלהם מרחב דיגיטלי כלשהו ללמידה עצמית ומדווחת כדי שהעבודה שלנו תהיה מבוססת נתונים בצורה מסודרת יותר וכדי שהתלמידים שלנו יוכלו לתרגל ולקבל משוב מיידי. באופן אישי המלחמה גרמה לי להתעורר ולפתוח סופסוף מרחב שמתחילת השנה דחיתי את הפתיחה שלו למרות שהיא פשוטה וקלה מאוד.”
קישור לפוסט של מיכל מדמון
מרחבי למידה דיגיטליים לכיתה להוראה מיטבית
מרחבי למידה דיגיטליים משנים את תפקיד המורה ממקנה ידע מסורתי למנחה ומדריך שמלווה תהליכי למידה עצמאיים. במקום להיות המרכז הבלעדי של השיעור, המורה הופך למתווך בין הכלים הדיגיטליים לתלמידים, מה שמחזק את הקשר האישי ומאפשר התאמה לצרכים שונים. שינוי זה נובע משילוב טכנולוגיה כמו סרטונים, משחקים ומטלות אינטראקטיביות, שמעודדים פעילות מגוונת בכיתה.
מרחבי למידה דיגיטליים הם סביבות וירטואליות שמאפשרות תהליכי הוראה, למידה והערכה ללא תלות במיקום פיזי, ומשלבות כלים טכנולוגיים להפיכת הכיתה למקום אינטראקטיבי ומותאם אישית. הם כוללים פלטפורמות כמו מערכות ניהול למידה (LMS), כיתות וירטואליות ותכנים דיגיטליים, שמאפשרים גישה לחומרים, משימות ומשוב בכל זמן ומכל מכשיר מתקושב בישראל, משרד החינוך מקדם שימוש במרחבים כאלה דרך סביבות ענן כמו Google Classroom או Microsoft Teams, לשילוב למידה אסינכרונית (עבודה עצמאית של התלמיד).
גמישות ונגישות: תלמידים לומדים בקצב אישי, עם גישה למקורות מידע ומשימות מכל מקום, מה שמאפשר המשך למידה מחוץ לכיתה..
רחל ארליך : "זה היה הדבר שהכי בלט בתשובות – של כולם: סביבת למידה מסודרת וקבועה מגדילה את הסיכוי שהילדים ילמדו".
"וכשאני מדברת על מסודרת וקבועה אני מתכוונת – קישור לסביבה אחת שבה יש קישורים למפגשים סינכרוניים, שנמצאים בסביבה לפחות ערב לפני השיעור; ספריות מסודרות של חומרי למידה (מצגות, סרטונים, קבצים) ומטלות שברור מה צריך לעשות בהן ומתי צריך להגישן.
וזה ממש לא משנה מהי הסביבה. לכל סביבה יתרונות וחסרונות, והעיקר הוא שיש סביבה כזו וכולם יודעים איך להגיע אליה. כמובן, אם מדובר בסביבה בית ספרית שכל המורים משתמשים בה, זה הרבה יותר טוב (אבל גם סביבה לכל מורה זה בסדר)"
מקור וקרדיט : הבלוג של רחל ארליך (קישור)
מרחב למידה כיתתי מאפשר למורה לקיים שיעור אסינכרוני באמצעות:
- הזמנת התלמידים למרחב הלמידה הדיגיטלי הכיתתי
- שליחת תוכני לימוד בנושא השיעור המתאימים ללמידה עצמית או בקבוצה
- צירוף משימה אישית או קבוצתית והצעת תמיכה ללומדים
- מתן משוב לתלמידים על ביצוע המשימה ועידודם לכתוב רפלקציה
מרחב לימוד מקוון כיתתי באינטרנט צריך לכלול 4 נדבכים עיקריים :
- תכנית לימודים שבועית
- ספריית תכנים (דפי תוכן)
- פורום מקוון לכיתה
- לוח הודעות/אירועים מקוון לכיתה
דוגמא:
דוגמא של מרחב לימוד מקוון לכיתה ה' בבית ספר "אמיר בפתח תקווה
מראיונות שקיימתי לאורך שנים עם תלמידים נמצא כי התלמידים מעדיפים מרחב למידה כיתתי הכולל פורום מקוון .
לסקירה שכתבתי לפני 7 חודשים
מרחבי למידה דיגיטליים לכיתה להוראה מיטבית , כמה הצעות מעודכנות (גרסה 4)
