מודל פדגוגי חדשני, ראשון בעולם,
איל רבין, עינת גיל, נעמה מרוז, דיקלה בר, רונית נחמיה – המכון למחקר יישומי של ב"מ בחינוך, משרד החינוך
תקציר
השילוב של בינה מלאכותית (ב"מ ) ובינה מלאכותית יוצרת (במ"י) בניתוח נתונים משנה את תפקידם של מנתחי הנתונים, מהאוטומציה של משימות טכניות ועד להתמקדות בתהליכי חשיבה ביקורתיים ובקבלת החלטות.
מגמת מידע ונתונים בתיכונים בישראל משלבת כלים מבוססי ב"מ בתהליכי ההוראה, הלמידה וההיבחנות, תוך דגש על חשיבה אנליטית וכשירות ב"מ.
המחקר הנוכחי בוחן מודל פדגוגי חדשני, ראשון בעולם, לשילוב ב"מ בבחינות הבגרות, המבוסס על מערכת הערכה דיגיטלית מבוססת במ"י המדמה אינטראקציה עם לקוח וניתוח נתונים.
הממצאים מצביעים על תרומה משמעותית של המערכת לפיתוח מיומנויות חקר, תחקור לקוח, שאילת שאלות והסקת מסקנות מבוססות נתונים. עם זאת, יישום המערכת מציב אתגרים הקשורים לפיתוח מקרים וסימולציות מותאמות, לצד הצורך בהכשרת מורים לשימוש בכלים מבוססי ב"מ.
המחקר מדגיש את הפוטנציאל של שילוב ב"מ להערכה וללמידה משמעותית, תוך התאמה לשוק העבודה הדיגיטלי המתפתח.
עיקרי ההרצאה בכנס מיט"ל 2025
אוכלוסיית מחקר אוכלוסיית המחקר כוללת 13 מורים ו297 תלמידי מגמת מידע ונתונים הלומדים ב11- בתי ספר תיכון ברחבי הארץ. בתי הספר נבחרו לאחר מענה על קול קורא ועמידה בתנאי סף.
מספר תלמידי המגמה בכל בית ספר נע בין 25 ל- 40 תלמידים, והם בעלי מאפיינים של אוריינטציה אנליטית הלומדים 4 או 5 יח"ל מתמטיקה.
ממצאים ראשוניים מראים כי השימוש בסימולציה מבוססת ב"מ מטפחת מיומנות תחקור ושימוש בב"מ.
השימוש בב"מ ככלי לביצוע סימולציה מאפשר לתלמידים לחוות באופן אותנטי את העבודה היומיומית של מנתח הנתונים. התלמידים לומדים כיצד לתחקר את הלקוח ולדלות ממנו מידע שיעזור לו לפתור את הבעיה העומדת בפניו, לאחר מכן הם חווים ניתוח נתונים בשילוב עם כלי ב"מ ולבסוף הם מתנסים בהנגשת המלצות המבוססות על תחקור הלקוח והמידע שהגיע משלב הניתוח. התלמיד נדרש לפיתוח מיומנות והכרת מודלים של שאילת שאלות מסוגים שונים, בשלבי תהליך חשיפת הבעיה ופתרונה. השילוב בין תחקור לקוח, הבנת בעיה, הבנת הנתונים ותכלול כלל המידע הוא שלב מתקדם יותר בתפקיד מנתח הנתונים. יתרה מכך, השימוש בב"מ ככלי סימולטיבי, משפרת את כשירות הב"מ של התלמידים ומטפחת את מיומנויות העבודה עם ב"מ בתהליכי קבלת החלטות מבוססי נתונים.
מטרת המחקר הנוכחי הייתה לפתח ולהעריך מודל פדגוגי לשילוב ב"מ בהוראה, למידה והערכה במסגרת בחינות הבגרות במגמת מידע ונתונים. לשם כך הוגדר, פותח ונבדק במסגרת הניסוי מערכת היבחנות ראשונה מסוגה בעולם, המשלבת מודל שפה גדול המדמה אינטראקציה עם לקוח ומומחה ניתוח נתונים, לצד סביבת עבודה לניתוח נתונים. במהלך ההיבחנות, התלמידים מתנסים בתהליך של חקירת הלקוח, עיבוד הנתונים, זיהוי דפוסים והסקת מסקנות מבוססות נתונים. ממצאי המחקר מצביעים על כך שממשק הבחינה המתוקשבת המשולבת בב"מ, המבוסס על סימולציה אינטראקטיבית, מאפשר לתלמידים לתרגל וליישם מיומנויות ניתוח נתונים באופן המדמה את עבודת מנתח הנתונים בתעשייה, תוך פיתוח חשיבה ביקורתית, תחקור לקוח ושאילת שאלות. התלמידים מתנסים בתהליך של חקירת הלקוח, עיבוד הנתונים, זיהוי דפוסים והסקת מסקנות מבוססות נתונים. נמצא כי השימוש בב"מ בתהליך הבחינה תורם להתפתחות הידע הדיסציפלינרי ולשיפור כשירות הב"מ של התלמידים
אתגרים והזדמנויות בהטמעת מערכת ההיבחנות המשולבת בב"מ
- הטמעת מערכת אסט בבחינה מציבה אתגרים, בהם הצורך בבניית מקרה בוחן חדש לכל תרגול, חשיפת תקלות ואי-דיוקים בפרומפטים, ושיטות הוראה שטרם גובשו בשל חדשנות השאלות.
- המורים נטו למתודות מוכרות, מה שהקשה על פיתוח למידה גמישה. עם זאת, המערכת מציעה הזדמנויות משמעותיות, מדמה סביבות עבודה אמיתיות, משפרת את הרלוונטיות לשוק העבודה, ומאפשרת הערכה מורכבת הדורשת חשיבה ביקורתית ושאילת שאלות. הצלחתה עשויה להרחיב את שילוב הב"מ בהוראה והערכה ולשמש מודל פדגוגי עתידי.
הערכת תהליך ההיבחנות:
דגש על תהליך העבודה והשיחה עם הב"מ הבחינה החדשנית, המדמה את עבודת מנתח הנתונים, מחייבת שינוי בגישת ההערכה, המתמקדת בתהליך העבודה ולא רק בתשובות סופיות. לשם כך פותח מחוון מבוסס מודל שרשור מחשבות ) ,(CoTהבוחן שלבי ביניים בניתוח הנתונים. המחוון מעריך את הזרימה הלוגית, איכות השאלות לב"מ, השימוש בנתונים ויכולת הפרשנות של התלמיד, ומהווה גישה חדשנית להערכת ההיבחנות עם ב"מ.
סיכום והרחבת אופקים:
מעבר למה שנעשה אל מה שאפשרי הטמעת ב"מ בבחינות מהווה צעד ראשון לשינוי רחב יותר במערכת החינוך, עם פוטנציאל לשילוב מערכות אינטראקטיביות להערכת חקר, ניתוח וקבלת החלטות. גישה זו תסייע בהכשרת תלמידים ואנשי מקצוע לעולם העבודה הדיגיטלי, ותאפשר לסגל האקדמי להעריך תהליכי חשיבה ושיקול דעת, מעבר לתוצרים סופיים. תחום זה עדיין בניסוי, ודורש התאמות דינמיות לטכנולוגיות משתנות. קצב הפיתוח המהיר מחייב מודל פדגוגי גמיש, המעדכן את פדגוגיית השאלות ואת דרכי האינטראקציה עם ב"מ, תוך שמירה על עקרונות למידה משמעותית וחשיבה ביקורתית.
מקור המידע וקרדיט :
כנס מיט”ל העשרים ושלושה בנושא הוראה ולמידה משלבת טכנולוגיה בהשכלה, 16 ביולי, במרכז יצחק רבין, תל אביב.
