אורות וצללים בממלכת הלמידה מרחוק : המטלות והמשימות ללומדים

1736

ליקוט , עריכה וגיבוש :  עמי סלנט , עורך האתר

גרסה מס' 12 , 5 באוקטובר 2020

הערת המערכת : נשמח לקבל דוגמאות נוספות של מטלות מתוקשבות מעניינות על מנת להוסיף לסקירה

כתובת מייל : salantami@yahoo.com

 בחודשים האחרונים מאז הגעת משפחת הפשע החדשה ( משפחת קורונה) אלינו היו הרבה התפתחויות חיוביות בתחומי הלמידה מרחוק בארץ. מורים השתלטו במהירות על הפלטפורמות המקוונות ונקטו יוזמות להעשרת השיעורים המקוונים (ראו הקישור כאן ) וגם למדו לעבור בצורה נכונה בין "הקומה הראשונה " ו"הקומה השנייה" ( ראו קישור כאן ) , אבל היו גם כמה צללים בממלכת הלמידה מרחוק והם בעיקרם קשורים לסוגיית המטלות המקוונות /המשימות המקוונות לתלמידים. הבעייה הזו היא לא רק אִינְהֵרֶנְטִית למורים בישראל אלא גם למורים בעולם .

משיחות עם עשרות תלמידים בכל שכבות הגיל מכמה וכמה בתי הספר  התמקדו עיקר התלונות שלהם על הלמידה מרחוק בעומס המטלות המקוונות שנתנו המורים, וגם בחוסר העניין שיצרו המטלות , כלומר מטלות סטטיות ולא מאתגרות.

בחלק לא מבוטל מהראיונות מצאתי כי עומס המטלות המקוונות יצר אצלם נוגדנים ללמידה מרחוק במקום נוגדנים לקורונה.

במקרים לא מעטים המטלות שניתנו לתלמידים גם בעת הלמידה מרחוק יצרו את הדינמיקה המיושנת שבה התלמידים נתקלים בכיתת הלימוד, כלומר שיעורי בית נטולי יצירתיות.

"למידה מרחוק אינה חייבת להיות מרובת מטלות שגורמות לנטל מיותר. זו טעות פדגוגית. מבחינה זו שכפלו בתי ספר רבים את דפוסי ההתנהגות שלהם כאשר טרם חופשות הם מעמיסים על התלמידים עוד ועוד מטלות. גישה זו חייבת להתחלף בלמידה של המורים את האתגר שמביאה איתה הלמידה מרחוק והגמישות שהיא דורשת במעבר משינון וזכירה לחשיבה ברמה גבוהה. למידה מרחוק חייבת גם לצאת מנקודת הנחה שתלמידים רבים מנותקים חברתית והזמן היחיד בו יש להם אינטראקציה עם ילדים בגילם הוא דרך השיעורים המקוונים (ד"ר לטם פרי-חזן ופרופסור אריה קיזל , קישור למקור ) .

ד"ר לטם פרי-חזן היא ראש המגמה לניהול מערכות חינוך באוניברסיטת חיפה. פרופ' אריה קיזל הוא ראש המגמה לפיתוח פדגוגי של מערכות חינוך באוניברסיטת חיפה.

פרופסור אריה קיזל היה בעברו מורה בביה"ס וגם מנהל ביה"ס.

הביטוי  less is more תקף גם לגבי סוגיית המטלות המקוונות בלמידה מרחוק.

המאפיינים של המטלות המקוונות במהלך הלמידה מרחוק מרץ-מאי 2020

  1. מטלות סטטיות ולא דינאמיות  
  2. מעט מטלות צוותיות  
  3. אין למידה הבניייתית

מה זה למידה הבנייתית בלמידה מקוונת ?

ראו  הסקירה :למידה הבנייתית בסביבה מקוונת ולמידה מרחוק


חשיבות גיוון המטלות

 תלמידים לומדים במגוון דרכים ולא באותו קצב.

 יצירת מטלות ושאלות המאפשרות חשיבה מסועפת ומתבדרת, המעלה את הסיכוי ליצירת רעיון מקורי. גם פה – כלים פדגוגים רבים מהלמידה הרחוקה מומלצים לשילוב בתדירות גבוהה יותר בכיתה. למשל, משימות החקר באתרים חינוכיים שונים, מפות חשיבה דיגיטליות, משחקי תפקידים (ToBe).

 מקור וקרדיט : ד"ר רונית רם צור, מאי 2020

עבודה בקבוצות

בתקופת הלמידה מרחוק ניתנו לתלמידים מעט מאד מטלות צוות ועבודה בקבוצות.  מטלה שיתופית  מקוונת יכולה, לדוגמא,  לבוא לידי ביטוי במשימת איסוף משותפת במנועי חיפוש או במאגרי מידע מקוונים ( כגון מאגר כותר של מט"ח) , כאשר כל תלמיד חוקר היבט מסויים של תופעה/מופע והתלמידים מסכמים את הממצאים בקובץ משותף (באמצעות גוגל דרייב).

מניעת הצפההתמקדו במיומנויות שונות, בתכנים שונים, תנו הרבה מקום לסקרנות ולבחירה של הילדים. תחשבו על תפקיד ההורים – גם הם ימלאו את הזמן בעוד משימות, האם ניתן לפעול יחד?

מקור וקרדיט :  שרון מיכאלי רמון , מרץ 2020 , קישור) .

ראו גם : קורונה סקול: כך הפכתי את תלמידיי לאקטיביים – גם בתקופת הבידוד, ד"ר שרון רחמים , 31  למרץ 2020 (קישור)   

 דגמים ודוגמאות

דוגמאות למשימות ומטלות סטטיות (קישור)

חשוב כיום במטלה מקוונת הניתנת לתלמיד להנחות אותו לאסוף מידע באינטרנט , לתמצת אותו ולהציג את התוצר בפני הכיתה הוירטואלית .

מקור :   Rethinking Your Assignments for Online Learning

דוגמאות  למטלות  עם דגש על מיומנויות והנחיה במקום למידה

אורית אריה, מורה בבית הספר הממ"ד "אריאל"ברעננה. בין השאר היא מלמדת הסטוריה בכתה ו', שעה שבועית, כיתה עמוסה בלמעלה מ-35 תלמידים. היא קראה את אחד הפוסטים הקודמים והתקשרה להתייעץ: לא מתאים לה, אמרה לי, להמשיך ברצף החומר: הנושא הבא שהיא צריכה ללמד הוא חורבן בית המקדש השני, והיא לא רוצה לעסוק בחורבן בימים אלה.

לאחר התלבטות החליטה על תירגול מיומנויות בלמידה עצמאית: היא נתנה לתלמידים מאגר מגוון של קישורים לאירועים ודמויות היסטוריות – קטעי מידע, פודקטסטים וסרטונים. הם התבקשו לבחור אירוע או דמות, לנסח 5 עובדות חשובות ולהכין תוצר כמו חידון, משחק, סרטון, ציור, קומיקס – שיספר על מה שלמדו למי שלא מכיר. את  התוצרים הם התבקשו להעלות ללוח שיתופי (padlet). השעה השבועית הפכה לשעות של תמיכה, עזרה, משוב על הטיוטות… שלא לדבר על המשובים האישיים.

כך כתבה המורה אורית לתלמידיה עם השלמת הלוח השיתופי המקוון

כל הכבוד ל — (וכאן היא מפרטת, שלושים ומשהו תלמידים – אני נותנת דוגמיות):
ל', שחקר את מלחמת המפרץ והכין מצגת וחידון בלרגו; י', מכינה סרטון ומשחק מתוקשב בטריוינטי – שני תוצרים מקסימים ומאתגרים גם טכנולוגית; ח', שלמד על הסארס וחיבר שאלות חשובות. הידעתם שהסארס הוא נגיף מהמשפחה של הקורונה שפתאום נעלם לו ?! הלוואי שזה גם מה שיקרה עם הקורונה…וכן הלאה.

וכך היא כותבת להם, לסיום המשוב:

"אני כ"כ שמחה לקבל הודעות מילדים שכותבים לי שהיה להם כיף להכין את העבודה, שהם נהנו ללמוד נושא חדש, שהם שמחים שיכלו לבחור מה להכין ועל מה, שמבינים עכשיו שהם מסוגלים להתמודד לבד עם חומר ומשימה חדשה.
זה הכל בזכותכם!
זה קרה משום שהתייחסתם ברצינות למשימה, שלא פחדתם לנסות דברים חדשים, ששאלתם אותי וביקשתם עזרה ושהייתם מוכנים לתקן עד שהגעתם לתוצר מעולה".

אורית מעידה שהיה שווה כל רגע. מה שאי אפשר לעשות בשעה שבועית בכיתה, כמו בדיקת טיוטות וכתיבה-מחדש של התלמידים, היא הצליחה לעשות בפעילות חד-פעמית מקוונת כזאת 

מקור וקרדיט , רחל ארליך , למידה מרחוק בימי קורונה – דוגמאות מהשטח (2): ממשיכים את רצף הלמידה (קישור).

ראו גם : הצעות לפעילויות מקוונות לקראת יום העצמאות ( רחל ארליך).

ההמלצה היא ליצור חיבור בין העיסוק בתחומי הליבה למצב הייחודי 

 באלונים בכיתות ג' הילדים מתרגלים כתיבה באמצעות כתיבה יומית של יומן הקורונה שלהם, ובכיתות ב' כשיצרנו חיבור לשיר "הגן שלנו סגור" ביקשנו לכתוב תיאור קצר של ילד/ה שמגיע/ה לבית ספר סגור ואז תיאור של ההגעה לבית הספר כאשר הוא כבר פתוח

מקור : יעל ביבר אביעד ועומר בקרמן.

"תערוכה וירטואלית" כסוגה להפעלת תלמידים באינטרנט (קישור)

מדינות המזרח התיכון מחפשות שגרירים

חדש : דוגמא למטלת חקר שניתנה בזמן סגר הקורונה הראשון (קישור)

משימת hyperlinks במסמך משותף

מה ההבדל בין המטלות שהכינו המורה איה והמוריה מאיה ?

aya and maya 2013 information gathering  עמי סלנט
קישור
פעילות מתוקשבת – מנהיגות פורצת דרך  Google Sites
מטלה מקוונת שיתופית בהוראת בערבית ( חט"ב)

 המשימות המתוקשבות של תקשוב נהלל , המנחה ד"ר אילן בר שלום

הפעלת תלמידים במשימות מקוונות בסביבת פייסבוק

יוזמת מחברת מְחברת, המזמינה ללמוד בסביבה אחרת, תוך כדי "ניצול" הקשרים החברתיים והפיכת נושא הלימוד לרלוונטי יותר.

היוזמה מפותחת בחטיבת שז"ר בכפר סבא

 למידע נוסף

הפדגוגיה של המטלות המקוונות

מטלה שיתופית מקוונת כמטלה המכוונת להבניית ידע-סיכום ורפלקציה

תהליך החקר פיתוח בקרב התלמידים אחריות אישית וחברתית, חשיבה יצירתית, חשיבה ביקורתית ויכולת שיפוט, פתרון בעיות וקבלת החלטות, התמודדות עם שאלות פתוחות, טיפול במידע דיגיטלי, ניהול המידע והפיכתו לידע אישי של הלומד ואוריינות טכנולוגית.

מקור וקרדיט : הבלוג של שרון כלימי, (פסג"ה לוד)

ראו גם : ד"ר תמר ענבל שמיר , מודל לפיתוח משימה לימודית מתוקשבת

מהי משימה מתוקשבת טובה?
  • משימה המאפשרת ללומד בחירה, קבלת החלטות ובקרה על עבודתו.
  • משימה המחייבת את הלומד לעשות שימוש במאגרי המידע המקוונים ובאתרים שונים ברשת.
  • משימה המפתחת אצל הלומד כישורים מידעניים.
  • משימה המתקשרת לעולמו האמיתי של הלומד, בעלת משמעות עבורו, בה הוא נדרש לפתור בעיות שהן אמיתיות במציאות החיים שלו.
  • משימה בה נדרש הלומד לעשות אינטגרציה בין הידע הקודם לידע החדש.

חמשת האפיונים החשובים של מטלת למידה מקוונת:

אינטראקטיביות– מחיבת את הלומד להיות שותף פעיל בלמידה שיח עם המחשב ועם חברים אחרים (פורום, עבודת צוות)

דינאמיות– אפשרות ללומד לבחור להוסיף ולהוריד מטלות אפשרות ללומד לתרום עם מידע חדש, גמישות בהוראה ומכאן גם בלמידה  עדכנות- ניתן לעדכן את המידע בכל עת כך שהמשימות יהיו עדכניות ורלוונטיות או התאמה למצבי למידה חדשים

ויזואליות– שילוב של פרטים הממחישים והמוספים מידע לא באמצעים מילוליים הויזואליות אסטטית היוצרת עניין והנאה בלמידה

עדכניות וארגון המידע – אמינות דיוק הקיף המידע ניסוח בהיר ונוח לקריאה קישורים פעילים מגוונים ונעים מבחינה גראפית. 

מקור וקרדיט : אתר אורייאנית, מחוז דרום, משרד החינוך

פעילות מתוקשבת להכרת המושבות הראשונות בארץ ישראל , איריס כנען , בית ספר רעות

המושבות הראשונות , מטלה העומדת בחמש האפיונים של מטלה מקוונת

קריטריונים להערכת הפעילויות המתוקשבות:

מכלול א' :

 א. האם יש בפעילות המתוקשבת מאפיינים של חיפוש מידע באינטרנט ?

ב. האם יש מאפיינים  של עיבוד או מיון מידע על ידי התלמידים ?

ג. האם יש מאפיינים של אינטראקציה בין התלמידים ( קישור לפורום ודיון בפורום) ?

מכלול ב'

האיפיונים החשובים של מטלת הלמידה המקוונת 

מכלול ג' :

מטלה מקוונת ראויה צריכה לשלב חשיבה ביקורתית על מנת לאפשר ללומדים לשאול שאלות וגם להטיל ספק.

מטלה מקוונת ראויה צריכה להיות שזורה בתהליכים של למידה שיתופית (למידת עמיתים) ושיתוף פעולה בין לומדים פעילים.

מטלה מקוונת ראויה צריכה גם לאפשר ללומדים להביע עצמם בדרך מאתגרת ולהביע את היצירתיות שלהם. בכל מקרה דרישות אלו, אינן צריכות לעמוד  בסתירה למטרות הלימודיות של הקורס או השיעור וניתן לשלב ביניהם בהצלחה.

 מקור וקרדיט : ד"ר רחל לויו -פלד , ד"ר מיטל הנס

קישור

מכלול ד'   (עפ"י ד"ר רחל לוין –פלד, ד"ר מיטל הנס)

קווים מנחים בעיצוב משימה לימודית/ ד"ר רחל לווין פלד וד"ר מיטל הנס ( קובץ להורדה !!!!!)

https://bit.ly/2NI5gYv

הקצאת מטלות לתלמידים בטימס דרך הטלפון ( סרט הדרכה בייוטיוב)

יצירת מטלה מקוונת בגוגל קלאסרום ( סרט הדרכה ביוטיוב) .

קישורים למאמרים משלימים

Designing successful online assignments: 10 tips

Four Parts of Effective Online Assignments

אברום רותם , יהודה פלד . לקראת בית ספר מקוון  .  מכון מופ"ת , סדרת כליל , 2008 .הערה : הספר בגרסה דיגיטלית נמצא במאגר כותר של מט"ח

· ·

כתוב תגובה

האימייל לא יוצג באתר. שדות החובה מסומנים *